Geografia contemporană – Curs II

Geografia contemporană conferă domeniului educației (geografie școlară)o serie de domenii:

– Dimensiunea geoecologică- reflectă principala problemă a lumii contemporane : cunoașterea , conservarea și reabilitarea mediului înconjurător .

– Dimensiunea globală – oferă premisele unei educații pentru globalitate : raportarea la ansamblul planetar al elementelor naturale ,umane și a celor rezultate din interacțiunea dintre om și natură .

– Dimensiunea europeană – a fost și este o preocupare continuă a geografiei umane .

– Dimensiunea umană (relevată prin titlul de ,,geografie umană”)- redă problematica societății omenești în dimensiunile ei spațiale , temporale și în legătură cu elementele din mediul înconjurător .

– Dimensiunea economică – dezvoltarea durabilă are coordinate noi în condițiile generalizării economiei de piață care îmbină elemente legate de eficiența , accesarea resurselor și atenția pentru mediul ambiant .

-Dimensiunea interdisciplinarității – are în spațiul geografiei ,o semnificație deosebită , deoarece prin structura sa interioară ,ca știință a naturii cât și a societății , poate sintetiza aspecte ale cunoașterii și practicii umane din cele două mari domenii;acestora li se adaugă elemente de transdisciplinaritate prin metodele asumate , în deosebi , metoda cartografică și de multidisciplinaritate aceeași problemă este analizată de diferiți specialiști prin prisma propriilor discipline .

– Dimensiunea națională – poate fi realizată printr-un sistem educațional nou care să aibă un nucleu , conform și tradițional .

Pentru o percepere corectă a acestui raport dintre geografie ca știință și geografie ca obiect de învățământ trebuie să respecte o serie de repere educaționale :

• Proiectarea curriculm-ului vertical (urmând parcursul școlar) cât și a procesului de instruire cu toate elementele sale (obiective , conținuturi , activități de învățare ) ;
• Elementele procesului de instruire să fie adecvate capacităților și vârstei elevilor (dezvoltarea psihologică).

• Instruirea (și conținutul) în prima parte a școlarității trebuie să aibă o structură adecvată în principal vârstei (sau preponderent psihologică) și în partea a doua ,prepondere logică (adică adecvat în principal structurilor științei ).
• Accesibilitatea instruririi și a curriculum-ului trebuie făcută până la un nivel care să nu pericliteze dezvoltarea intelectuală a elevilor (și îndeosebi a celor capabili de performanțe mai înalte).
• Obiectivele educaționale stipulate în ,,Caretea Internațională a Educației prin Geografie” pot fi urmărite în procesul de instruire prin geografia școlară .
• Utilizarea tradițiilor școlii românești și ale poziției geografiei în educație elaborată și aplicată( inclusiv prin manuale de Simion Mehedinți ), care printre altele a creat o imagine cuprinzătoare a geografiei ca știință unitară ,integrată despre natură și societate .
• Aplicarea sistemului de evaluare prin instrumente diversificate și corespunzătoare obiectivelor și conținuturilor .

2. Didactica geografiei ca știință

Didactica geografiei ca teorie specială- învățare,instructiv.

–Are ca obiect de studiu – predarea și asimilarea ; care se află într-o strânsă interdependență , realizarea obiectivelor predării depinzând de substratul psihologic al învățării .

– Este disciplina științifică al cărei obiectiv este optimizarea procesului de predare-învățare.

–Între didactică și metodică există o strânsă legătură .

* Dacă didactica școlară studiază procesul de învățământ în ce are essențial și general independent de obiectul de studiu , atunci din acestea s-au desprins metodicile ca teorii speciale ale procesului de învățămâmt pentru fiecare obiect de studiu .

* Nucleul disciplinar al didacticii este ,,metodica” adică ,,drumul , calea de urmat”.

* Didactica generală include metodici ale ,,didacticii speciale ”rezultate din aplicarea teoriei generale asupra procesului de învățământ la predarea-învățarea fiecărei discipline școlare .

În acest sens didactica geografiei este o subramură a didacticii generale (ca parte a pedagogiei ), care urmărește principiile , metodele și procedeele de predare , forme de organizare ale procesului de învățământ adaptându-le obiectivelor legate de specificul geografiei ca știință și ca obiect de învățământ .

În același timp , didactica geografiei are o strânsă legătură cu psihologia pediatrică de la care ia informații despre legile psihologice în funcție de care asigură însușirea , asimilarea cunoștințelor de către elevii pe diferite niveluri de vârstă .

Didactica geografiei are ca obiect de studiu în cadrul procesului educațional , principiile ,metodele , procedeele , mijloacele de învățământ și formele de organizare necesare pentru realizarea obiectivelor (sau competențelor) izvorâte din conținutul geografiei școlară ,în raport cu particularitățile de vârstă și psihologice ale elevilor .

Obiectivele didacticii geografiei

În concordanță cu direcțiile educaționale din Noul Curriculum Național și potrivit conținutului Cartei Internaționale Educaționale prin Geografie , obiectivele sunt :

• Perzentarea documentelor școlare (plan cadru de învățământ , programe școlare , ghiduri , norme metodologice și materiale suport , manuale școlare alternative , care consemnează datele esențiale privind procesul de educație și experiențele de învățare pe care școala le oferă elevului.
• Utilizarea mijloacelor de învățământ permanent și specifice geografiei inclusiv , cele audio-vizuale , la care se adaugă cele în scopul accesibilității informațiilor din conținuturi , exemplificări privind modul de utilizare, de confecționare , colecționare și procurare etc.

• Abordarea de modalități privind selectarea și sistematizarea informațiilor pertinente și utile în volumul de cunoștințe geografice și fixarea lui în noțiuni , concepte , principii , legi etc. , rezultând din selectarea și organizarea obiectivelor din conținuturi .
• Dirijarea demersului metodic , centrat pe activitatea elevului în scopul înțelegerii elementelor și fenomenelor geografice a sistemelor spațiale , a structurilor , succesiunilor în timp , interacțiunilor și cauzalității desfășurate între componentele mediului geografic .
• Evaluarea rezultatelor învățării la geografie .
• Proiectarea activității de predare-învățare a geografiei (exemplificări).
• Prezentarea unor moduri și forme de organizare a procesului , de învățământ geografic .

Sinteza obiectivelor privind organizarea învățării geografiei

1. Ce trebuie să știe și să facă elevii ? Definirea obiectivelor
2. Ce trebuie predat ? Determinarea conținuturilor

• Cum trebuie predat ? Alegera metodelor și tehnicilor (elaborarea strategiei)
• Ce știu elevii înainte și după instruire ? Evaluarea achizițiilor și capacităților

III. Știința mediului și educația pentru mediu

1. Importanța educației ecologice și protecție a mediului

• Educația ecologică în învățământul preuniversitar
• Conceptul de mediu
• Conceptele mediului
• Protecția mediului

1. Educația ecologică (educația relativă la mediu ) se referă la gradul de coștientizare și responsabilizare a factorului uman față de mediu și problemele acestuia .

• Vizează în general asimilarea de cunoștințe , formarea de atitudini și comportamente dezirabile , clarificarea valorilor .

• Rolul educației , ce este acela de modelare a viitorului cețățean capabil să-și formeze un punct de vedere obiectiv asupra realității înconjurătoare , de conștientizare a acestuia asupra impacrului acțiunilor sale pentru generalitățile de mâine .
• Este o educație prin și despre valori , care poate dobândi forme concrete de realizare , la diferite niveluri de școlaritate , oferind conținuturi informaționale într-un mod transdisciplinar , în context formal sau nonformal.
• Politica educațională actuală acordă o atenție deosebită educației ecologice , de aceea este necesară conștientizarea de către elevi a faptului că omul , ca specie biologică , este dependent de natură și nu poate trăi în afara ei .
• Educatia ecologica in invatamantul preuniversitar 

Obiectivele generale din cadrul programei in invatamantul prescolar :

Educatia constienta fata de mediul inconjurator si cunoasterea concreta a locului pe care omul il ocupa in lumea vie .

Educatia copilului in spiritul responsabilitatii fata de natura si viata , pentru pastrarea echilibrului natural .

Obiectivele particulare in invatamantul prescolar :

Sa inteleaga ce inseamna sanatatea .

Sa constientizeze ca o sursa importanta de viata si energie pentru tot ce este viu reprezinta aerul care trebuie pastrat nepoluat .

Sa stie ca planeta pe care locuiesc impreuna cu miliarde de oameni este un system viu .

Sa stie ca deseurile sunt nocive pentru viata omului , animalelor si plantelor .

Sa-si formeze si sa-si consolideze deprinderile de a se apara de zgomot , care le poate afecta sanatatea .

Sa stie ca apa este un factor esential al vietii .

In invatamantul scolar primar , pentru clasele I-VI prin ariile curiculare om si societate , consiliere si orientare .

In clasele III-IV prin aria curciulara stiintele naturii .

Sensibilizarea si constientizarea elevilor cu privire la frumusetile naturii .

In invatamantul gimnazial si liceal , educatia ecologica se realizeaza interdisciplinar si de sine statator in cadrul disciplinelor biologie , geografie , educatie civica .