Specificul cunoașterii științifice în educație: delimitări conceptuale, paradigmă, teorie științifică, model teoretic, niveluri ale cunoașterii științifice Curs 1

Curs 1

Specificul cunoașterii științifice în educație: delimitări conceptuale, paradigmă, teorie științifică, model teoretic, niveluri ale cunoașterii științifice

Definirea cercetării și caracteristicile cercetării Cercetarea este suma demersurilor de obținere a răspunsurilor la întrebări profesionale. Cercetarea: se situează în cadrul unui set de probleme contextuale / filosofice; folosește proceduri, metode și tehnici care au fost testate pentru validitate și încredere; este construită să fie nepărtinitoare și obiectivă. Aceste trei criterii coabitează, dar sunt diferite de la o disciplină la alta. Validitatea se referă la corectitudinea științifică a procedurilor, a metodelor și tehnicilor. Încrederea se referă la calitatea procedurii de măsurare care înseamnă acuratețea și repetarea. Paradigme de cercetare, delimitări conceptuale Criteriul de separare pentru paradigme este dacă metodologia științelor fizice poate fi aplicată la studiul fenomenului social. Cercetarea presupune aplicarea valorilor la procesul de colectare a informației, analiza și interpretarea. În paradigma științelor fizice, demersurile de cercetare sunt sistematice, științifice sau pozitiviste. În paradigma științelor umane, demersurile de cercetare sunt calitative, etnografice, ecologice și naturaliste.
	Dimensiuni ale metodologiei de cercetare: Strategii de cercetare: Studii de caz Supraveghere Cercetare acțiune Design experimental În educație, cele mai frecvente strategii sunt studiile de caz și cercetarea acțiune. Metode de cercetare: Interviuri Chestionare Observația Analiza de documente Prelevarea de date necesare raportului de cercetare se realizează prin aplicarea faptică a metodelor de cercetare enumerate mai sus, de exemplu, fișa de interviu, chestionarul, fișa de observare, raport de analiză documentară. Tipuri de date: Calitative Semicalitative Cantitative

3. Teorie științifică și niveluri ale cunoașterii alternative

Niveluri ale cunoașterii științifice alternative

Postpozitivism Determinare Reducționism Observare empirică și măsurare Verificarea teoriei	Constructivism Înțelegerea Sensuri de participare multiplă Construcție socială și istorică Generare de teorie
Susținere / participare Politică Orientată spre atribuirea de putere Colaborativă Orientată spre schimbare	Pragmatism Consecințe ale acțiunilor Centrată pe problemă Cercetare pluralistă Orientată spre practica lumii reale

Modele teoretice

Tipuri de cercetare din punctul de vedere:

Aplicație	Obiective	Mod de anchetare
Cercetare pură	Cercetare descriptivă	Cercetare cantitativă
	Cercetare corelaționistă
	Cercetare explorativă sau de fezabilitate
Cercetare aplicată	Cercetare explicativă	Cercetare calitativă

Cercetarea descriptivă Situație, problemă, fenomen, serviciu, program. Cercetarea corelaționistă Existența unei relații / asocieri / interdependențe dintre 2 sau n aspecte ale unei situații. Cercetarea explorativă sau de fezabilitate De ce și cum există o relație dintre 2 aspecte ale unei situații sau fenomen. Cercetarea explicativă Explorează într-o arie puțin cunoscută sau investighează posibilitățile de a avansa un studiu particular de cercetare. Cele mai multe dintre studiile de cercetare sunt combinate. De asemenea, demersurile de cercetare cantitativă și calitativă au puncte tari și slabe, avantaje și dezavantaje.

4. Aplicații ale cercetării

Domeniile de aplicații sunt directe și indirecte

• Furnizorii de servicii de sănătate: îngrijirea copilului, terapie ocupațională, psihoterapie, sănătate comunitară, promoționarea sănătății, sănătate publică;
• Educație, planificarea orașului, studii de bibliotecă, studii de afaceri , psihologice, activitate socială.

Zone de beneficiari:

Furnizori de servicii

Administrator, manager și sau planificator

Consumator de servicii

Profesionale

Niveluri de cercetare:

Operațional:

• Cât cheltuiesc consumatorii / beneficiari pentru acest item
• Ce le place sau ce nu le place la acest produs
• Ce tip de pachet preferă pentru acest produs
• De ce tip de formare au nevoie educatorii / formatorii
• Care sunt atributele necesare unui educator / formator

Zone de interes în științe umane:psihologie, educație, consiliere, activist social

• Care este cea mai frecventă problemă
• Cum se rezolvă cel mai frecvent
• Ce context socio-economic…
• De ce am succes în unele acțiuni, iar în altele nu am
• Ce resurse sunt validate în comunitate pentru a întâmpina nevoile particulare
• Ce strategii de intervenție sunt cele mai adecvate pentru această problemă
• Cum să-i satisfac pe beneficiari cu rezultatele cercetării

Evaluator, manager, agenție, finanțator

• Cea mai frecventă intervenție pentru o problemă particulară
• Care este cauza X sau efectul Y
• Ce relație există între două fenomene
• Cum măsor stima de sine a clientului
• Cum sunt sigur de validitatea chestionarului
• Care este modelul de adoptare a programului în comunitate
• Care este cel mai bun demers pentru a găsi atitudinea comunitară despre o anumită problemă
• Care este cel mai bun demers de a găsi eficiența unui tratament particular
• Cum pot să selectez un eșantion nepărtinitor
• Cum știu că am cel mai bun demers de afla satisfacția clienților mei

Consumator / beneficiar de servicii: calitate și eficiență

• Cât de eficient este serviciul pe care l-am primit
• Câtă valoare pun pe bani
• Cât de bine sunt formați furnizorii de servicii

Exemple:

Curs 1_Anexa

PROIECT DE CERCETARE

2010

1. Titlul proiectului:

De exemplu,Metodologia de implementare a domeniilor de competențe cheie europene în curriculumul școlar aplicat

2. Perioada de derulare: 2011
3. Echipa proiectului:

Nume și prenumele, grad	Rolul în proiect	Participare procentuală
		100 %
		100 %
		100 %
		100 %
		75 %
		100 %
		100 %

4. Analiza situației actuale / problematica cercetării și justificarea proiectului

Premise contextuale

Comisia Europeană, prin Directoratul general pentru educație și cultură, a realizat un demers derulat pe mai mulți ani (2002 – 2006), concretizat într-un raport final asupra principalelor elemente care derivă din implementarea programului Educație și formare 2010 în perspectiva compatibilizării sistemelor educaționale din țările Uniunii Europene.

Potrivit Recomandării Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene privind competențele-cheie din perspectiva învățării pe parcursul întregii vieți (2006/962/EC), stabilește următoarele opt competențe-cheie: (1) comunicare în limba maternă; (2) comunicare în limbi străine; (3) competența matematică și competențe de bază în științe și tehnologii; (4) competența digitală; (5) competențe sociale și civice; (6) a învăța să înveți; (7) spirit de inițiativă și antreprenoriat; (8) sensibilizare și exprimare culturală.

Deschiderea și permisivitatea documentelor europene, precum și teoriile, experiențele și bunele practici europene cunoscute pentru dezvoltarea personală și socială: educarea societății, cunoaștere, epistemologie socială și societate a cunoașterii, vecinătate, inter-/intra-culturalitate, expertiză etc.: the documents of Lisbon, the documents of Bologna, Agenda 21, the Recommandation on International Acces Qualifications (1999); the Code of Good Practice in the Provisions of Transnational Education (2001); the Recommandation on the Recognition of Joint Degrees (2004)etc.

Probleme identificate : reformele de sistem și investițiile de efort și de resurse în acest domeniu prezintă au un înalt grad de inerție, capacitatea de absorbție fiind un factor determinant, iar rata de rentabilitate este mică, pe termen scurt. Aspecte de emergență pozitivă: există capitalul tradițional ca părinții să investească în generațiile viitoare și în educația copiilor lor (in Strategia de dezvoltare durabilă a României, www. edu.ro).

Premise de politică societală

Pentru perioada 2008-2013, prin Programul Operațional Sectorial privind Dezvoltarea Resurselor Umane, au fost stabilite următoarele obiective specifice în vederea garantării accesului la educație și la formarea profesională inițială de calitate, precum și a asigurării continue a calității educației: într-o primă etapă, deconcentrarea și descentralizarea; reformarea în profunzime și extinderea rețelei de unități a învățământului timpuriu (preșcolar), asigurarea unui management performant in unitățile de învățământ preuniversitar, lărgirea ariei de acoperire a transportului școlar și întărirea colaborării cu autoritățile locale pe baza unor responsabilități bine definite; îmbunătățirea sistemului de asigurare a calității în învățământul preșcolar, primar și secundar și formarea profesională inițială prin susținerea unităților de învățământ preuniversitar în vederea perfecționării managementului și a capacității de furnizare a calificărilor relevante pe piața muncii; ameliorarea sistemului de asigurare a calității în învățământul superior prin susținerea universităților în vederea îmbunătățirii managementului și a capacității de furnizare a calificărilor relevante; îmbunătățirea calificării profesorilor, a formatorilor și a altor categorii de personal din educație și formare prin sprijinirea formării inițiale și continue a acestora din perspectiva educației pentru dezvoltare durabilă; lărgirea cadrului de stimulare a învățării pe toată durata vieții prin sprijinirea furnizorilor de formare profesională continuă în vederea dezvoltării sistemului de asigurare și management al calității; sprijinirea obținerii de cunoștințe și competențe superioare de către tinerii cercetători prin extinderea oportunităților pentru studii doctorale și post-doctorale etc. Obiectivul general al programului este dezvoltarea capitalului uman și creșterea competitivității acestuia, prin conectarea educației și a învățării pe tot parcursul vieții cu piața muncii și asigurarea de oportunități sporite pentru participarea pe o piață a muncii modernă, flexibilă și incluzivă. Creșterea competitivității capitalului uman pe piața muncii presupune o serie de măsuri specifice, care să vizeze atât sistemul de educație și de formare, cât și individul ca beneficiar al educației și al formării (în sensul creșterii accesului și participării la educație și formare profesională inițială și continuă).

Direcții de acțiune: corelarea sistemului cu obiectivele și reperele europene; dezvoltarea educației permanente; modernizarea sistemului educațional din mediul rural; descentralizarea învățământului preuniversitar; asigurarea egalității de șanse și creșterea participării la educație; asigurarea calității în învățământ și formare profesională; dezvoltarea resurselor umane din educație pentru un învățământ de calitate; fundamentarea competitivității economice pe rezultate ale cercetării din învățământul universitar.

Premise practice

Pentru realizarea obiectivului major asumat de societatea românească se va acționa atât la nivel de sistem, cât și la nivel de conținut al educației și al formării profesionale. Educația și formarea inițială și continuă reprezintă elementele esențiale pentru asigurarea competențelor cheie, a cunoștințelor și a abilităților necesare formării și dezvoltării unui stoc de capital uman educat și competitiv pe piața europeană a muncii. Zonele de intervenții: dezvoltarea sistemului și a ofertelor de educație și de formare; resursele umane din educație, cercetare și formare continuă; beneficiarii de educație și de formare.

Documentele reglatoare (planuri-cadru de învățământ și programe școlare) menționează compatibilitatea dintre ariile curriculare și domeniile de competențe-cheie. Programele școlare în vigoare pentru învățământul primar sunt construite din perspectiva atingerii obiectivelor cadru și de referință, iar programele pentru învățământul secundar inferior și pentru învățământul secundar superior, din perspectiva formării de competențe.Există un număr semnificativ de programe școlare care fac referiri concrete la cele opt domenii ale competențelor-cheie în Nota de prezentare și în Sugestiile metodologice (de exemplu, programele de fizică, de geografie, limba și literatura română, limbi moderne, consiliere și orientare școlară etc.). În mod formal, menționarea în documentele reglatoare de curriculum a competențelor cheie reprezintă finalitățile educaționale asumate explicit la acest nivel.

În acest context, contribuția proiectului nostru la ethosul profesional prin analiza de practică școlară și prin oferta de formare directă și on line vizează implementarea competențelor cheie, cultivarea competiției, a metacogniției și a motivației, creșterea atractivității, realizarea de sinergii interindividuale și de grup, cultivarea creativității și a inovării. Profesorul devine un co-constructor sau un facilitator al învățării, participă în echipa de predare, colaborează cu părinții, participă la dezvoltarea școlară, își însușește tehnici de evaluare formativă, este implicat într-un demers de autoformare profesională.

5. Obiectiv general

Realizarea unui cadru - pilot de implementare a domeniilor de competențe cheie în curriculumul aplicat.

6. Obiective specifice

• realizarea unei baze de date privind curriculumul național (planuri - cadru, programe școlare) accesibile pe portalul MECTS;
• identificarea aspectelor din practica școlară legate de implementarea domeniilor de competențe cheie europene prin: analiza opiniilor cadrelor didactice, de exemplu, din județele pilot Călărași, Bihor, Vrancea și municipiul București; realizarea unui studiu privind valorificarea studiilor TIMSS și PIRLS în județele pilot;
• dezvoltarea unui curriculum de formare, inclusiv, a unor suporturi de curs pentru a sprijini cadrele didactice în implementarea domeniilor de competențe cheie europene în practica școlară;
• derularea de cursuri de formare la nivelul unor județe pilot pentru a sprijini cadrele didactice în implementarea domeniilor de competențe cheie europene în practica școlară.

7. Medodologia cercetării

Metode deliberative și descriptive:

Analiza documentară : documente naționale și internaționale;

Formalizarea

Metode de dialog / participarea la colocvii / activități publice:

Alcătuirea rețelei de participanți /de operatori;

Forum: transmitere / recepționare electronică de date și de informații;

Metode participative:

Chestionar și analiza de chestionar;

Derularea unor stagii de formare directă (față în față) pentru fiecare dintre domeniile de competențe cheie;

Metode participative on line:

Dezvoltarea de comunități de învățare on line pentru fiecare domeniu de competențe cheie și derularea unor activități de formare la distanță prin participarea la fora tematice, aplicații la clasă, împărtășirea experienței.

8. Populația investigată

De exemplu:

Proiectul se desfășoară la nivelul a trei județe (Bihor, Călărași, Vrancea) al municipiului București a rezultat un număr de 95 unități școlare cu 936 cadre didactice. La nivelul fiecărui județ, din lot fac parte un număr de 27 unități școlare cu un total de 235 cadre didactice, iar la nivelul municipiul București 14 unități școlare cu un total de 231 cadre didactice.

După cum s-a precizat, la nivelul zonei, structura pe tip de unitate este aceeași pentru toate județele. Astfel, dintre cele 27 unități pe zonă 13 sunt școli cu clase I-IV (S04), 7 școli cu clase I-VIII (S08) și 7 licee sau grupuri școlare (LIC/GRS). Cu mențiunea că școlile S04 sunt selectate toate din mediul rural, diferența între cele trei județe este făcută de structura pe medii de rezidență a unităților S08 și a liceelor, în funcție de rețeaua școlară.

Distribuția de unități și cadre didactice, pe tip de unitate

		S04	S08	LIC			S04	S08	LIC
Total eșantion	95	39	28	28		936	117	392	427
Din care:
La nivel de judet	27	13	7	7		235	39	91	105
Mun.București	14	0	7	7		231	0	119	112

Distribuția cadrelor didactice, pe arii curriculare

	Total	învatatori	lb. și comunicare	matematica si stiinte	om si societate	tehnologii	arte	sport
Total	909	151	212	203	119	112	56	56
S04	90	60	30	0	0	0	0	0
S08/SAM	392	91	91	91	35	28	28	28
LIC/GRS	427	0	91	112	84	84	28	28

Distribuția eșantionului cadrelor didactice pe zone și medii de rezidență

		Unități școlare					Cadre didactice investigate
		Total	S04	S08	LIC/GRS		Total	S04	S08	LIC/GRS
Total	Rural	52	39	11	2	Total	290	117	143	30
	Urban	43	0	17	26		646	0	249	397
	Total	95	39	28	28		936	117	392	427
Bihor	Rural	18	13	4	1	Bihor	106	39	52	15
	Urban	9	0	3	6		129	0	39	90
	Total	27	13	7	7		235	39	91	105
Călărași	Rural	16	13	3	0	Călărași	78	39	39	0
	Urban	11	0	4	7		157	0	52	105
	Total	27	13	7	7		235	39	91	105
Vrancea	Rural	18	13	4	1	Vrancea	106	39	52	15
	Urban	9	0	3	6		129	0	39	90
	Total	27	13	7	7		235	39	91	105
București	Urban	14	0	7	7	București	231	0	119	112
	Total	14	0	7	7		231	0	119	112

8. Activitățile proiectului

De exemplu:

Activitatea nr. 1:Realizarea unei baze de date privind curriculumul național (planuri - cadru, programe școlare) cu interfață de dialog, accesibil pe portalul MECTS

Activitatea nr. 2: Studiu privind implementarea domeniilor de competențe cheie europene în practica școlară: stabilirea județelor – 3 județe (Călărași, Bihor, Vrancea) și municipiul București – 800 de subiecți, diferențiați pe arii curriculare; redactarea chestionarului; colectarea și analiza datelor; finalizarea studiului

Activitatea nr. 3: Studiu privind valorificarea proiectelor TIMSS și PIRLS în județele pilot: analiza de indicatori pe școală, comparativ cu media națională; orientări pentru formarea continuă a profesorilor

Activitatea nr. 4: Curriculum de formare și cursuri de formare în regim blended learning la nivelul județelor pilot:

• construirea de suporturi de curs pentru sprijinirea integrării competențelor cheie în demersul didactic la următoarele discipline: limba și literatura română, limbi moderne, matematică, științe, TIC si informatică, istorie, geografie, socio-umane, învățământ primar
• înscrierea de persoane resursă din fiecare județ pentru fiecare dintre disciplinele implicate (aceștia vor fi desemnați de inspectorate);
• derularea unei sesiuni de formare directă (față în față) pentru fiecare dintre disciplinele implicate
• dezvoltarea de comunități de învățare online pentru fiecare dintre disciplinele implicate și derularea unor activități de formare la distanță prin participarea la fora tematice, aplicații la clasă, împărtășirea experienței;
• obținerea de feedback din partea participanților;
• redactarea unui raport privind impactul cursurilor.

Calendarul activităților

(A se bifa căsuța corespunzătoare cu simbolul *)

Titlul activității[1]	Ianuarie	Februarie	Martie	Aprilie	Mai	Iunie	Iulie	August	Septembrie	Octombrie	Noiembrie	Decembrie
Activitatea nr. 1 Realizarea unei baze de date privind curriculumul național (planuri - cadru, programe școlare) cu interfață de dialog, accesibil pe portalul MECTS	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x
Activitatea nr. 2 Studiu privind implementarea domeniilor de competențe cheie europene în practica școlară	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x
Activitatea nr. 3 Studiu privind valorificarea proiectelor TIMSS și PIRLS în județele pilot	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x
Activitatea nr. 4 Curriculum de formare și cursuri de formare în regim blended learning la nivelul județelor pilot	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x	x

7. Rezultate și produse ale proiectului

• Raport de cercetare;
• CD _ ISBN;
• Studiu privind implementarea competențelor cheie în practica școlară;
• Studiu privind valorificarea proiectelor TIMSS și PIRLS în județele pilot;
• Curriculum de formare pentru integrarea metodologică a competențelor cheie în demersul didactic;
• 9 seturi de materiale – suport pentru formare ;
• 8 resurse digitale pentru implementarea competențelor cheie;
• Comunicări, articole.

8. Valorificarea rezultatelor cercetării:

Tipul activității	Modalitate de valorificare	Grup țintă	Rezultate așteptate	Indicatori de realizare
Activitatea nr. 1
1.a. Realizarea unei baze de date privind curriculumul național (planuri - cadru, programe școlare)	Publicare, diseminare	Decidenți, cadre didactice din învățământul preuniversitar și universitar, specialiști în curriculum	Raport, web-site pentru programe	Nr. de documente de curriculum (aproximativ 1000) Nr. de linkuri (aproximativ 1000) Nr. de utilizatori: aproximativ 10000
1.b. Interfață de dialog	Diseminare, sensibilizare, monitorizare	Decidenți, cadre didactice din învățământul preuniversitar și universitar, specialiști în curriculum	Lista de verificare	Nr. itemi / butoane de dialog: aproximativ 100 Nr. de accesări: aproximativ 10000 Nr. de intervenții: aproximativ 500
Activitatea nr. 2
2a. Realizarea lotului de respondeți din județele pilot (Călărași, Bihor, Vrancea) și municipiul București pe arii curriculare	Alcătuirea lotului de persoane resursă în școlile de rezidență	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	Baza de date Dobândirea abilităților novatoare pentru includerea competențelor cheie în curriculum și în evaluare	Nr. de unități școlare: 95 Nr. de cadre didactice: 936
2b. Redactarea și difuzarea chestionarului	Monitorizarea lotului de persoane resursă în școlile de rezidență	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	Chestionar specimen	Nr. de chestionare: 936 Nr. de rețele locale: 95
2c. Colectarea datelor	Monitorizare	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	Matrice de prelucrare specimen	Nr. de respondenți pe arii curriculare: 936
2d. Analiza datelor și finalizarea studiului	Studiu de teren	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	Raport, studiu de analiză Creșterea gradului de integrare a cercetării – dezvoltării – inovării în plan local prin calitate și prin eficiență	Nr. de beneficiari direcți: aproximativ 1500 Nr. de beneficiari indirecți: aproximativ 2500
Activitatea nr. 3
3a. Analiza de indicatori pe școală, comparativ cu media națională	Alcătuirea analizei pe indicatorii selectați	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	Analiza pe indicatori	Nr. de indicatori analizați: aproximativ 20 Nr. de beneficiari direcți: 30 școli
3b. Orientări pentru formarea continuă a profesorilor	Publicare, diseminare, sensibilizare	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	Rapoarte de școalăCreșterea gradului de integrare a cercetării – dezvoltării – inovării în plan local prin calitate și prin eficiență	Nr. de beneficiari direcți: aproximativ 120 Nr. de beneficiari indirecți: aproximativ 200
Activitatea nr. 4
4a. Dezvoltarea unui curriculum de formare privind integrarea competentelor cheie in procesul didactic; construirea suporturilor de curs pentru. fiecare dintre disciplinele implicate	Publicarea suporturilor de curs	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	CD-uri cu ISBN Dezvoltarea comunităților profesionale, locale sau virtuale din perspectiva proiectului Creșterea gradului de integrare a cercetării – dezvoltării – inovării în plan local prin calitate și prin eficiență	Curriculum de formare privind integrarea competentelor cheie Nr. de suporturi de curs :9 Nr. resurse digitale: 8 Nr. de beneficiari direcți și indirecți: aproximativ 1000
4b - Inscrierea de persoane resursă din fiecare județ pentru fiecare dintre disciplinele implicate	Alcătuirea de rețele de formare	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	Rețea de persoane resursă	Nr. de persoane resursă: 225 Nr. de rețele locale pe disciplina – 9/ județ Nr. de rețele județene cu persoane resursa abilitate in metodologia de integrare a competențelor cheie - 3
4c. Derularea unor stagii de formare directă (față în față) pentru fiecare dintre disciplinele implicate	Schimb de experiențe didactice	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	Suporturi de curs Dezvoltarea comunităților profesionale locale Creșterea ratei de participare la acțiunile de proiect prin: atractivitate, motivare, crearea unui mediu favorabil dezvoltării competențelor profesionale, contribuția la recunoașterea socială, acreditare și facilitarea accesului la formare a profesorilor și a formatorilor	Număr de grupuri țintă: 27 Nr. de stagii de formare: 27 Nr. de cadre didactice formate: 225
4d. Dezvoltarea de comunități de învățare online pentru fiecare dintre disciplinele implicate și derularea unor activități de formare la distanță prin participarea la fora tematice, aplicații la clasă, împărtășirea experienței	Schimb de experiențe didactice	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	Suporturi de curs on line Dezvoltarea comunităților profesionale virtuale Creșterea ratei de participare la acțiunile de proiect prin: atractivitate, motivare, crearea unui mediu favorabil dezvoltării competențelor profesionale, contribuția la recunoașterea socială, acreditare și facilitarea accesului la formare a profesorilor și a formatorilor	Număr de grupuri țintă: 27 Nr. de cadre didactice înscrise: 300
4e. Obținerea de feedback din partea participanților; redactarea unui raport privind impactul cursurilor	Publicare Diseminare	Decidenți, cadre didactice din județele pilot	Raport Creșterea ratei de participare a grupurilor țintă la susținerea dezvoltării locale și regionale în domeniile educației și ale formării profesionale din perspectiva introducerii competențelor cheie Creșterea gradului de integrare a cercetării – dezvoltării – inovării în plan local prin calitate și prin eficiență Creșterea ratei de participare și de implicare a grupurilor țintă în viața publică	Rata de participare a beneficiarilor: 90% Rata de diseminare: 5000

9. Beneficiarii cercetării

• Structuri guvernamentale și interguvernamentale;
• Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, instituțiile afiliate;
• Inspectorate școlare județene și Inspectoratul Școlar al Municipiului București ;
• Casele Corpului Didactic;
• Unități de învățământ;
• Centrul Național de Evaluare și Examinare;
• Agenția Română de Asigurare a Calității în Învățământul Preuniversitar (ARACIP)
• Instituții de Învățământ Superior de Stat
• Biblioteci centrale universitare și pedagogice
• Comisia Naționala a României pentru UNESCO
• Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale
• Centrul Național de Dezvoltare a Învățământului Profesional și Tehnic;
• Consiliul Național Român pentru Refugiați;
• Biblioteci centrale, școlare, centrele de documentare și informare în mediul rural defavorizat;
• Agenția Națională pentru Tineret;
• Asociații ale profesorilor;
• Asociații de părinți;
• Mass media;
• Organizații de cult;
• Organizații nonguvernamentale naționale și internaționale;
• Societăți comerciale;
• Organizații de voluntari;
• Asociații profesionale și instituții culturale;
• Autorități și persoane din comunități locale.

Coordonator proiect de cercetare:

Director: